吉林省吉林市普通中学2022-2023学年高三下学期毕业年级第三次调研测试测试语文试题+答案

吉林市普通中学2022-2023学年度高三毕业年级第三次调研测试
语文
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如
需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，
写在本试卷上无效。
一、现代文阅读(35分)
(一)现代文阅读I(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1一5题。
材料一：
中国有着几千年悠久的文本发展史，并具有多元化丰富的文本解读传统，它深深根植于
中华民族独特的文化土壤之中。《孟子·万章上》：“故说《诗》者，不以文害辞，不以辞
害志。以意逆志，是为得之。”孟子主张，诗歌的解读不能断章取义，曲解作品的原意，要
在对诗歌全筒内容正确理解的基础上，去分析诗人写诗的主观意图。逆，解释为迎、求的意
思。志为诗人所要表达的思想情感。吴祺《六朝选诗定论缘起》认为：以意逆志是“以古人
之意，求古人之志，乃就诗论诗”。这就是说，应该就作者的作品论作品，以作品的实际内
容为依据去分析探求作者的思想。这种方法对于探求原作者的主观意图是十分正确的，有一
定的意义。但对于文本的现实功能来讲，它具有一定的局限性。实际上，任何一种阅读，都
是具有当代性、功利性的阅读。读者都从现实的时代需求，去“断章取义”，开掘文本中有
用的信急，加入了自己的独特理解和创造，并以此增加和累积作品的价值。《孟子·万章
上》：“以友天下之善士为未足，又尚论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以
论其世也。是尚友也。”这就是说，要真正了解一个作品，就必须“知其人”和“论其世”，
既要了解作者的文化背景、生活经历、思想感情、审美趣味、道德品质，又要了解作者所处
的时代环境和社会现实。章学诚在《文史通义·文德》也有解释：“不知古人之世，不可妄
论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。”其实，一个文本一旦
完成，就开始具有独立的意义，而不再受作者主观解释以及他所处时代的影响。历史文本的
解读，在某种意义上取决于解读者个人的文化背景和现实需求，以及解读者所处时代提供的
思维方式和认识工具。文艺学上常讲的作品（可供解读的文本话语和生发想象的各种意象）
大于思想（作者的主观意图）就是这个道理。
(摘编自金振邦《多元视角中的文本解读》)】
材料二：
建构文学文本解读理念的关键在于，必须认识到文学文本解读无效或者低效，是由于读
者的心理预期状态的平面化，以表层的一望而知为满足。其实文学文本是一种立体结构，它
至少由三个层次组成。一是表层的意象群落，包括五官可感的过程、景观、行为和感性的语
言等，它是显性的。在表层的意象中渗透若情感价值，这就构成了审美意象。正如克罗齐所
说：“艺术把一种情趣寄托在一个意象里，情趣离意象，或是意象离开情趣，都不能独立。”
需要说明的是，意象中的情趣并不限于情感，更完整地说应是情志，趣味中包含智趣。表层
的意象是一望而知的，但其潜在的情志往往被忽略。如柳宗元的《江雪》，如果把“钓雪”
解读为“钓鱼”，就是被显性的感知遮蔽，把意象当成细节，消解了隐性的审美情志。其实，
意象不仅是对客体的描绘，而且也是主体的表现，是主体的情志为之定性，甚至使之发生变
异的。此诗表层的形而下的钓鱼，为深层的形而上的精神境界所改变。前两句是对生命绝灭
和外界严寒的超越，后两句是对内心欲望的消解。
意象不是孤立的而是群落式的有机组合，其间有隐约相连的情志脉络，这是文学文本的
第二个层次，可称之为意脉。其特点为：第一，意脉以情志深化表层的意象；第二，在形态
和性质上对表层的整体意象加以同化，第三，意脉所遵循的不是实用理性逻辑，而是超越实
用理性的情感逻辑。这在中国古典诗话叫做“无理而妙”，其具体表现为情感的朦胧性，不
遵循形式逻辑的同一律、排中律，情感的主观独特性更使它超越充足理由律：情感强烈时，
往往是无缘故的。情感逻辑有时还以片面性与证法的全面性相对立：不管是爱是恨，都是
非理性和片面的。遵循逻辑规律是人同此心、心同此理，实用理性准则是唯一的；而超越逻
辑规律则是人心不同，各如其面，情感的可能性是无限的。第四，在具体的作品中，不管是
小型的绝句，还是大型的长篇小说，意脉都以“变”和“动”为特点。在长篇小说中，事变
前后大起大幕的精神曲折和变异，乃是意脉的精彩所在。在绝句中，最动人处往往就是意脉
的瞬间转换。意脉是潜在的，可意会而难言传。要把这种意味传达出来，需要具体分析具有
原创性的话语。
保证审美价值最大限度升值的是文学的规范形式，这是文学文本结构的第三层次。深层
的规范形式对于文学文本解读学极其关键，但学术界大都囿于黑格尔的“内容决定形式”说，
把形式的审美功能排除在学术视野外。历代美学家出于哲学思维的惯性，总在主观和客观里
兜圈子。容智者如朱光潜、李泽厚、高尔泰等，都未能超越二元对立的思维模式，未能意识
到主观情感特征和客观对象特征的猝然遇合只是胚胎，没有形式就不能化胎成形，更不能达
到审美的艺术层次。未经形式规范的情感，哪怕是真情实感，也可能是“死胎”。作家的观
察、想象、感受及语言表达，都要受到特殊形式感的制约和分化，主观和客观并非直接发生
关系，而是同时与形式发生关系。只有当形式、情感和对象统一为有机结构后才具备形像的
功能。
(选编自孙绍振《文论危机与文学文本的有效解读》)
1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)
A我国文本解读历史悠久且不乏经典之论，孟子提出凡作品的解读都要“以意逆志”，
不应该断章取义。
B.读者在文本解读时为累积作品的价值。可以加入自己的独特理解和创造，不用探求原
作者的主观意图。
C在解读审美意象时要由表及里，结合客体的描绘和主体的耒现分析审美情志，不能满
足于表层的理解。
D受哲学思维影响，历代美学家都把形式的审美功能排除在学术视野之外，而无法达到
审美的艺术层次。
2根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)
A材料一引用章学诚在《文史通义·文德》中提出的观点，从反面佐证了“知人论世”
的合理性。
B材料二以《江雪》的意象解读为例，说明主体情志对表层意象的作用，指出潜在情志
不应被忽略。
C材料二作者不囿于权威的解释而有自己独到的见解，肯定了形式在文学文本解读中的
关键作用。
D.两则材料虽然论述的重点不同，但都提出读者自身的知识水平会对文本解读产生重要
的影响。
3根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)